RECOMENDACIÓN DEL LIBRO:

El valencià és una llengua diferent?

Él valencià és una llengua diferent? Así es como empieza María Josep Cuenca su libro. En él se trata la problemática relacionada con la adscripción lingüística del valenciano. Se acerca al tema desde diferentes perspectivas: la manipulación periodística, la instrumentalización política del valenciano, la relación entre lengua y nacionalismo…

Éste es un libro muy interesante para todas aquellas personas libres de prejuicios contra el valenciano o la lengua catalana en su conjunto. Aunque es un libro que está contado de manera subjetiva, la autora se aleja de los radicalismos e intenta transmitir un mensaje de amistad entre todos los catalanohablantes.

Espero que os animéis a leerlo después de leer la cita siguiente: "L’anticatalanisme valencià esdevé una especificitat del nacionalisme espanyol. L’anticatalanisme esdevé l’arma més eficaç – per confusionista – contra el valencianisme."

Diferencias de los programas; PEV , PIL I PIP

Programa de Enseñanza en Valenciano (PEV)

En la etapa de Infantil y Primaria, el Programa de Enseñanza en Valenciano está pensado para niños y niñas valencianohablantes o que viven en entornos valencianohablantes.

El idioma que se utiliza desde el inicio de la escolarización es el valenciano, con una introducción del castellano, a nivel oral, también desde el primer momento. Se favorecerá así que los niños y niñas puedan ir desarrollando un dominio formal del valenciano, y al mismo tiempo, puedan adquirir un dominio equilibrado del castellano, alcanzando los objetivos previstos en los decretos del currículum.

En la etapa primaria, y según los resultados de las distintas evaluaciones, los centros docentes tienen la opción de ir incrementando el número de áreas impartidas en castellano, garantizando el dominio equilibrado de las dos lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana.

Los centros de las poblaciones de predominio lingüístico castellano que figuran en el artículo 36 de la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano y que quieran incorporarse a uno de estos programas educativos, deberán partir de la voluntad previamente manifestada por los padres/madres o tutores y de las posibilidades organizativas de los centros.

Programa de Inmersión Lingüística (PIL)

En la etapa de Infantil y Primaria, el Programa de Inmersión Lingüística está pensado para niños y niñas no valencianohablantes, o que viven en entornos donde el valenciano no es la lengua mayoritaria de comunicación.

El programa está pensado para que, a partir de la voluntad manifestada por los padres/madres o tutores, los y las alumnas puedan adquirir una competencia lingüística en la lengua que no les es habitual.

El programa de inmersión lingüística parte del respeto hacia la lengua propia del alumno. En todo momento se respeta la expresión espontánea del alumnado.

En el Programa de Inmersión Lingüística, el castellano, como área y como lengua de instrucción, se incorpora a partir del primer o segundo ciclo de Primaria, según el contexto sociolingüístico del centro. El castellano recibe un tratamiento cada vez más sistemático, de manera que los alumnos y las alumnas alcanzan un dominio formal.

Programa de Incorporación Progresiva (PIP)

En el Programa de Incorporación Progresiva la lengua base del programa es el castellano. Durante la etapa de Infantil, se introduce el valenciano a nivel oral, de manera que los alumnos y las alumnas entren en contacto con la otra lengua oficial, que no les es habitual. Esto favorece un dominio cada vez más formal del valenciano, alcanzando los objetivos previstos en el currículum para las dos lenguas oficiales.

A partir de la Etapa Primaria, el PIP supone la introducción de la asignatura de Valenciano: Lengua y Literatura desde el 1º de primaria, y como mínimo, la asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural desde 3º de primaria, impartidas en valenciano.

A través de una metodología adecuada que prevé la enseñanza-aprendizaje de contenidos curriculares a través de una segunda lengua, se garantiza no sólo el dominio de los contenidos curriculares, sino también la competencia lingüística en la segunda lengua.

El aprendizaje de tres lenguas desde pequeños mejora el repertorio lingüístico en todos los idiomas

Una investigación de la Unidad de Educación Multilingüe de la Universidad Jaume I confirma que el modelo bilingüe de castellano y valenciano favorece el desarrollo de los menores a la hora de aprender una tercera lengua como el inglés. Por ello, resulta fundamental proteger el bilingüismo fomentando las lenguas minoritarias.

ANA ISABEL MARTÍNEZ - REDACCIÓN APRENDEMAS - 22/03/2012

Hablar varios idiomas es un lujo del que solo pueden presumir algunos. Sin embargo, si hasta ahora nos creíamos que el dominio de tres idiomas es la suma del conocimiento de esas tres lenguas, ahora un estudio confirma que no es así. Ser trilingüe comporta también una forma diferente de hablar, un desarrollo pragmático con unas peculiaridades únicas y diferenciadas.

La investigadora Maria Pilar Safont Jordà, de la Unidad de Educación Multilingüe (UEM) de la Universidad Jaume I, ha llevado a cabo un estudio entre 100 menores sobre la forma en la que los pequeños plantean sus peticiones en función de su exposición a una o más lenguas. En este caso, se ha tratado con niños que hablancastellano, inglés y valenciano y la investigadora ha comprobado que los pequeños introducen antes los elementos mitigadores en las peticiones, ya que utilizan más el estilo indirecto en vez del imperativo. Es decir, del “ven y jugamos” en inglés pasan al “vamos y si tú quieres jugamos, ¿vale?”. Así, el estudio demuestra que si promovemos la exposición al valenciano y al inglés, podemos favorecer la competencia comunicativa en las tres lenguas de niños de 2 a 5 años, es decir, en etapas de prealfabetización.

La clave de este proceso reside en que el sistema pragmático del inglés influye en el valenciano y el castellano, ya que las tres lenguas interactúan entre sí. Mientras que los denominados elementos mitigadores, que hacen que las peticiones se planteen de forma más indirecta, empiecen a tener una presencia regular en personas monolingües en inglés a partir de los 4 años y quedan establecidas a partir de los 8; en el caso de personas trilingües, los mitigadores ya están presentes tanto en catalán como en castellano antes de los 3 años y desde las primeras producciones en inglés.

En el caso de los niños con la lengua inglesa como segunda opción, los estudios reflejan que los mitigadores no aparecen hasta que no han adquirido un cierto nivel de competencia en inglés o han estado inmersos en un país de habla inglesa, por lo que los elementos mitigadores aparecen entre los 7 y los 10 años.

El Modelo Dinámico de Multilingüismo

Con esta investigación se confirma, tal y como asegura Safont, el Modelo Dinámico de Multilingüismo (Dynamic Modelo of Multilingalism), que plantea que la competencia lingüística en personas multilingües tiene unas peculiaridades que los diferencian de quienes son bilingües o monolingües dada su complejidad. “La interacción entre las tres lenguas promueve el desarrollo de aspectos clave en la adquisición y mantenimiento de las lenguas”, explica la directora, que continúa: “la diferencia entre adquirir una segunda o una tercera lengua no es solo cuantitativa si no, y sobre todo, cualitativa”.

Este estudio parte de investigaciones anteriores desarrolladas por el grupo de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de la Lengua Inglesa (LAELA) de la UJI que venían a demostrar las ventajas del bilingüismo de cara a aprender el inglés como tercera lengua. Safont recuerda que desde 2005 está demostrado científicamente cómo el estudiantado participante en el Programa de Enseñanza en Valenciano (PEV) y el Programa de Inmersión Lingüística (PIL) de la Generalitat Valenciana tiene mayor facilidad para el aprendizaje del inglés que los monolingües o bilingües receptivos, con una escolarización previa en el Programa de Incorporación Progresiva (PIP) que tiene como lengua base el castellano. Pero ello no garantiza el éxito, como muy bien señala la investigadora, si la metodología empleada no es la adecuada: “si por introducir inglés entendemos introducir vocabulario, como se hace en muchas escuelas, eso no es efectivo, lo importante es que se introduzca como lengua vehicular de una asignatura. También es fundamental que esté presente tanto en el contexto docente, en las escuelas, como en el ámbito familiar, por ejemplo, exponiendo a los niños y niñas a las películas, dibujos, cuentos, etc., en inglés y en valenciano”.

Safont concluye que “lo más efectivo es proteger el bilingüismo, fomentando la lengua minoritaria, y exponer a los menores al inglés como tercera lengua”. Y es que considera que “para aprender el inglés hace falta el valenciano, es un factor facilitador muy importante, ya que las personas bilingües hacen un esfuerzo mayor y desarrollan unas habilidades que posibilitan que se enfrenten a una tercera lengua con más capacidades”. 

2 de Abril Dia Mundial del Autismo

Cuento de una niña con autismo

21 de Marzo Dia Mundial del Sindrome de Down

Video del dia Mundial del Sindrome de Down

Como se puede estimular el lenguaje de los niños y niñas

Algunos consejos para estimular el lenguaje de      los niños y niñas

Para prevenir las dificultades del aprendizaje del lenguaje, se deben tener en cuenta una serie de aspectos que se deben potenciar para invitarle a adquirir el lenguaje. Desde la más temprana edad, los siguientes ejercicios:

1. Ejercitar los movimientos de los órganos que intervienen en la fonación. mandar besos; soplar con pajitas en agua, pitos, molinillos, matasuegras, flautas; inflar globos; hacer gárgaras; jugar con expresiones faciales 

2. Utilizar palabras cortas para dirigirse al niño. De 1 ó 2 sílabas, como "ven", "toma"... casi siempre las mismas, de una manera clara y exagerando la entonación.

3. Usar frases sencillas y cortar para facilitar su entendimiento. Es preciso que sean cortas, sencillas, y asociadas a las acciones como por ejemplo, "mamá baña al bebé", "bebé toma leche", etc.

4. Canciones, cuentos y adivinanzas.

5. Estimular la expresión espontánea del lenguaje.

6. Preguntas con distintas respuestas.

7. Respeta sus tiempos y dale la oportunidad de hablar.

8. Anímale a pedir verbalmente lo que desee.

9. Realiza actividades dirigidas a mejorar su psicomotricidad. 

Etapa lingüística o verbal

 En esta etapa, el niño/a dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que irá ampliándose paulatinamente. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada palabra desaparece, asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto.

2 AÑOS:

         -  Periodo de transición en el dominio del lenguaje.

         -  Articulación: Acusa fuertemente la influencia del medio que le rodea.

-  Vocabulario: Varía de trescientas a mil palabras, dependiendo del entorno lingüístico.


- Expresión: Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas.Escasas oraciones compuestas. Frases de tres palabras. Expresa experiencias simples.


- Sociabilidad: Emplea el habla como medio de comunicación. Descarta la jerga, se refiere a sí mismo en tercera persona.

- Observación: Nombra tres o cuatro imágenes de una lámina.

2 AÑOS Y MEDIO:


- Comprensión: Segunda edad interrogadora. Le interesa el "por qué". Se hace entender y entiende a los demás.

Expresión: Indica el uso de los objetos. Dice su nombre completo.

Observación: Nombra cinco imágenes en láminas, aunque identifica más.

Sociabilidad: Se refiere a sí mismo por el pronombre más que por el nombre.

3 AÑOS:


- Comprensión: Entiende las preguntas y responde. Comprende y realiza dos órdenes sucesivas.

- Observación: Explica acciones representadas en láminas. Segunda edad interrogadora: Muestra interés por el "para qué" de las cosas y observa si las respuestas coinciden con sus propios planteamientos.


- Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras.


- Expresión: Usa oraciones, juegos de palabras y usa con frecuencia giros gramaticales. Manifiesta capacidad de contar historias mezclando ficción y realidad.
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- Sociabilidad: Comienza el monólogo colectivo.

TRES AÑOS Y MEDIO:

         -  Comprensión: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar tres órdenes consecutivas.

         -  Observación: Puede nombrar todas las imágenes conocidas y representadas en una lámina.

4 AÑOS:

         -  Comprensión: Culmina el empleo de la interrogación, el cómo y el porqué.

         -  Expresión: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje. Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando oraciones largas de alrededor de diez palabras. 


 5 AÑOS:

-  Articulación: Desaparece el carácter infantil.

-  Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras.


- Sociabilidad: Realiza preguntas que denotan tendencia al paso del egocentrismo a la socialización, aunque condicionado por sus propios puntos de vista.

A medida que crece el/la niño/a puede hablar de cosas y personas fuera del ámbito de sus

experiencias más próximos.
A los siete años, se considera que ya domina todos los sonidos y articulaciones, aunque

ocasionalmente produzca errores morfológicos y sintácticos. La capacidad de captar el significado simbólico y la de comprender y utilizar palabras significativas no la alcanza hasta pasados los diez años.